espacio para la certificacion

"Hola compañeros les mando un saludo, espero comentarios y a hecharle ganas".

Escuela Tecnica No 8 "Ignacio Manuel Altamirano"

Ubicación contextual

la Escuela Secundaria Técnica "Ignacio Manuel Altamirano" cuenta con mas de 40 años de servicio y e se encuentraa ubicada en el Municipio de Tejupilco de Hidalgo Estado de México, colindando al Norte con la ciudad de Toluca, al Sur con el Estado de Guerrero y su alrededores con otro pueblos pequeños, la escuela se localiza en la Av, Cristobal Hidalgo No 6 serca de Zacatepec Tejupilco; dicha institucion cuenta con un espacio aproximado de 2.5 hectarias y un personal docente de mas de 20 maestros, 10 administrativo y personal de apoyo, cuenta con seca de 30 aulas en multiples funciones y espacios recreativos.

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• SEMBLANZA

Un saludo a todos , mi nombre es Atanacio Mirsaid Cornejo Pérez, mi primer nombre a pasado de generación en generación como una tradición de la familia, mi abuelo era llamado Atanacio, mi tatarabuelo de igual manera. Es como una ofrenda que ha pasado de padre a hijo; nací en Morelos, en una ciudad llamada Cuautla, sin embargo he radicado más de 20 años en Tejupilco Edo. de México por ello me considero tejupilquense, mi padre se llama Atanacio Cornejo Palacios y mi madre se llama María Teresa Pérez del Valle ambos de estados diferentes, por asares del destino se conocieron aquí en Tejupilco, mi papá es de el Morelos y mi mamá de Acapulco, Guerrero. Mis dos padres son maestros al igual que un servidor, toda su vida fue dedicada a la educación por ese motivo decidí también ser maestro.

Estudie en éste municipio la primaria en la Escuela Anexa a la Normal de Tejupilco, la Secundaria en la misma institución y la Preparatoria Regional de Tejupilco incorporada a la UAEM, posteriormente me dediqué un buen rato a la computación, estudié en el Tecnológico de Toluca la carrera de Ingeniería en Sistemas Computacionales por motivos personales no continúe con esa carrera sin embargo después estudie un Especialidad en Acapulco durante 4 años una Licenciatura en Literatura y Ciencias del Lenguaje durante los veranos, al mismo tiempo me dediqué a estudiar en la UPN la Licenciatura en Intervención Educativa en el área de Orientación Educacional y al terminar mi licenciatura estudie dos años de maestría en Ciencias de la Educación; en realidad no tenía tiempo para mis amigos pero valió la pena el sacrificio, quiero presumir que a la edad de 22 años ya tenía dos licenciaturas y una maestría; mientras que mis demás compañeros de la UPN apenas terminarían su licenciatura. No olvido que de pequeño acudía en las tardes a la escuela de artes y oficios así como a clases de Inglés , en el EDAYO.

He trabajado en diferentes instituciones educativas de esta localidad, pués fuí maestro donde estudié Inglés ya que por asuntos institucionales (no había maestro), estuve como tutor en el CETIS 94, luego hice mi servicio social en la Escuela Secundaria Cristóbal Hidalgo como Orientador y hoy en día doy clases de Español en la Esc.Sec. Técnica No. 8 , también trabajo en una preparatoria e impartido materias de Filosofía, Literatura, Comprensión y Redacción, Inglés, Computación, Estadística y Probabilidad, Química y Comprensión II, unas las trabaje con primer semestre, otras en segundo y finalmente en tercero.

Por ahora estoy asistiendo a un curso de Computación con la finalidad de obtener más conocimientos y una certificación que avale mis conocimientos en computación, tengo la mentalidad de superarme y dar lo mejor de si en éste curso.

¿Qué significa evaluar? ¿Para qué evaluar? ¿Cómo evaluar

Consideraciones generales
“Dar una nota es evaluar, hacer una prueba es evaluar, el registro de las notas se denomina evaluación. Al mismo tiempo varios significados son atribuidos al término: análisis de desempeño, valoración de resultados, medida de capacidad, apreciación del “todo” del alumno” (Hoffman, 1999)
En el lenguaje cotidiano, el concepto de evaluación es polisémico porque éste se impone o no en la práctica según las necesidades mismas de la evaluación y en función de las diferentes formas de concebirla. En efecto, puede significar tanto estimar y calcular como valorar o apreciar. Quizá en este sentido, conviene no olvidar tampoco desde la dimensión pedagógica las implicancias polivalentes del término: la evaluación hace referencia a un proceso por medio del cual alguna o varias características de un alumno, de un grupo de estudiantes o un ambiente educativo, objetivos, materiales, profesores, programas, etc, reciben la atención de quien evalúa, se analizan y se valoran sus características y condiciones en función de parámetros de referencia para emitir un juicio que sea relevante para la educación.
Así pues, la evaluación, en términos generales, supone una instancia de valoración. En los términos particulares de la evaluación educativa es posible distinguir varios objetos de evaluación cuyas relaciones implícitas son evidentes. Entre otros, es posible valorar: el sistema educativo, las instituciones, el profesorado, los materiales de la enseñanza, los proyectos educativos y los aprendizajes.
En el caso particular de la evaluación de los aprendizajes de los alumnos, evaluar supone conocer qué y para qué evaluar, para lo cual es requisito esencial recoger información, formular un juicio de valor y tomar decisiones con vista al futuro.
Como señala Imbernón (1), fue Tyler (2) en los años cuarenta quien al plantear la educación como un proceso definió a la evaluación como una instancia en que debía establecer en qué medida se habían alcanzado los objetivos establecidos inicialmente. Dos décadas después, aparecerían nuevas preocupaciones éticas y sociales respecto a la problemática evaluativa desarrollarían en la década del setenta, otros enfoques como las alternativas cualitativas. Y así, podemos llegar a concebir a la evaluación educativa ya no como una finalidad de la enseñanza sino como un medio de perfeccionamiento y mejora constante.
En virtud de este proceso histórico es posible reconocer diferentes concepciones de evaluación. Desde el paradigma cuantitativo ésta puede ser entendida como objetiva, neutral y predictiva, de manera tal que centra en la eficiencia y la eficacia. Lo que se evalúa es pues, los productos observables.
Pero desde una perspectiva cualitativa, por el contrario, la evaluación se centra en reconocer lo que esta sucediendo y comprender qué significado esta tiene para las diferentes personas, en este caso no solo se evalúa el producto sino también el proceso.
Para un tercer paradigma, el crítico, la evaluación no solo se centra en recoger información sino que también implica diálogo y autorreflexión.
Otra dimensión de análisis respecto a las evaluaciones es considerar que éstas pueden ser sumativas o formativas. Mientras que las primeras se centran en el producto final, las segundas se orientan más hacia los procesos.
Funciones de la evaluación

¿Para qué evaluar?


Desde el punto de vista social, es posible identificar diversas funciones como:
a.La selección social: históricamente, y aún en la actualidad, la evaluación ha cumplido la función de dirigir mecanismos de selección y control social. Tal como señala Foucault: “El examen combina las técnicas de la jerarquía que vigila y las de la sanción que normaliza. Es una mirada normalizadora, una vigilancia que permite calificar, clasificar y castigar. Establece sobre los individuos una visibilidad a través de la cual se los diferencia y se los sanciona.” (Foucault, 1993). Y en este sentido, “Es el examen, (según Diaz Barriga) el instrumento que permite invertir los problemas sociales en pedagógicos” (Litwin, 2003)
b.Medir la calidad del sistema educativo, control del sistema (3): La tendencia actual entiende a la evaluación como una actividad política y administrativa, y es una parcela de las políticas sociales y de administración pública en tanto el conjunto mismo de las políticas y los servicios públicos se han vuelto objeto de evaluación. Las causas de este fenómeno se deben a:
Razones económicas y presupuestarias: contención del gasto público y prioridades en la asignación de recursos
Presión de la opinión pública (rendición de cuentas): Exigencia de transparencia, en armonía con los principios de una gestión democrática.
Consecuentemente, se produce un cambio en la administración pública, del modelo del control vía legalidad se pasa a otro racional-burocrático, en donde se miden los resultados de las políticas propuestas.
c. Promoción, acreditación y certificación: estas funciones, aún cuando pueden ser analizadas desde un punto de vista pedagógico, poseen también claras dimensiones sociales en tanto suponen, entre otros aspectos, la legitimación de competencias profesionales frente al resto de la sociedad.
Desde el punto de vista estrictamente pedagógico, es posible identificar, siguiendo la enumeración que realiza De Ketele (4), las siguientes funciones para la evaluación:
a. Certificación: Supone un balance respecto a objetivos terminales, los macro-objetivos que integran un número relativamente significativo de objetivos intermedios (micro-objetivos). Lo relevante en términos de certificación se refiere particularmente a la integración. Por otra parte, la certificación es una decisión dicotómica en tanto ésta se otorga o no.
b.Clasificación en el interior de una población: Esta función se refiere a la realización de un balance de objetivos de perfeccionamiento (los que el maestro fija para aprovechar al máximo las capacidades de cada alumno)
c. Balance de objetivos intermedios: Esto supone promediar resultados intermedios para obtener una valoración global, la cual debe pronunciarse respecto al éxito o el fracaso de todo el proceso.
d. Diagnóstico: El objetivo es poder describir una situación para tomar decisiones de ajuste.
e. Clasificación: El objetivo es establecer niveles para tomar decisiones respecto a la organización de la población en subgrupos. Estos subgrupos pueden responder a criterios de selección homogénea o heterogénea según el caso.
f. Selección: Supone un criterio de nivel mínimo requerido, y representa el típico sistema del “examen de ingreso”.
g. Predicción: Fundamentada en investigaciones previas postula la estabilidad de las condiciones en las que se ha realizado la observación valorativa,
h. Jerarquización: Supone el orden en que deben abordarse diferentes objetivos pedagógicos.
Instrumentos de evaluación ¿Cómo evaluar?
La evaluación, como hemos mencionado, puede ser utilizada como un instrumento de control social que fija parámetros y legitima niveles de acreditación. Sin embargo, una mirada reflexiva sobre las prácticas pedagogicas, implica concebirlos como herramientas que permiten identificar el modo en que el alumno construye su conocimiento. Esto implica:
Comprender el significado de las respuestas elaboradas por el alumno.
Considerar el tipo de información relevada por el docente en relación al proceso de aprendizaje y al proceso de producción.


¿Qué tipo de requisitos deben tenerse en cuenta al tomar decisiones respecto a la evaluación?


Los instrumentos de evaluación, no pueden plantearse al margen de los criterios de validez, confiabilidad, practicidad y utilidad que mencionaremos a continuación:
• Validez: se refiere al grado de precisión con que se mide lo que se desea medir. En este sentido es absolutamente relevante la muestra sobre la cual se ejecuta la medición. Porque no se trata de determinar si el instrumento es o no válido. La validez se refiere siempre a los resultados, para lo cual deben considerarse el uso que se hará de éstos. “Cuando se requiere determinar si un instrumento es válido se requiere, entonces, información acerca de los criterios que han presidido su construcción y administración. Los criterios son entonces, externos a la evaluación misma” (Camilioni, 2003)
Existen por otra parte, siguiendo a Camilioni, diferentes clases de validez, entre las que podemos identificar:
Validez de contenido (validez curricular): deberá representar una muestra significativa del universo de contenido cubierto por el curso o la unidad didáctica... en todos los casos, deberá referir a los contenidos más importantes según sea su significatividad en el aprendizaje de los alumnos.
Validez predictiva: se refiere a la correlación existente entre los resultados obtenidos en una o varias pruebas combinadas y el desempeño posterior del alumno en aspectos que corresponden al área evaluada por esas pruebas.
Validez de construcción: supone la coherencia del instrumento respecto al marco teórico que sustenta el proyecto pedagógico.
Validez de convergencia: establece la relación que existe entre un programas de evaluación o un instrumento y otros programas o instrumentos de validez ya conocida.
Validez manifiesta: se refiere al modo en que los instrumentos aparecen frente al público externo. La razonabilidad debe ser visible y explicable a fin de que no sólo sea válida sino que también parezca serlo.
Validez de significado: se refiere a la relación que se establece desde la perspectiva de los estudiantes entre el programa y los instrumentos de evaluación, por un lado y los procesos de enseñanza y aprendizaje por el otro.
Validez de retroacción: cuando la evaluación tiene un efecto normativo sobre los contenidos de la enseñaza, esto es, la evaluación establece lo que se debe enseñar.
• Confiabilidad: se refiere al grado de exactitud con que se mide un determinado rasgo. La confiabilidad debe ser estable y objetiva, independientemente de quien utiliza un programa o un instrumento de evaluación. “Un instrumento confiable permite aislar los aspectos que mide de otros que para el caso se consideran irrelevantes” (Camilioni: 2003)
• Practicidad: se refiere a la viabilidad de la construcción, administración y análisis de resultados.
• Utilidad: refiere a la medida en que una evaluación resulta últil para la orientación tanto de los alumnos como de los docentes, la escuela o a los sectores interesados en la calidad de la educación.
Tipos de instrumentos de evaluación
En la carpeta de trabajo se mencionan diversos instrumentos de evaluación y se clasifican según estén orientadas hacia los procesos o hacia los productos. En el primer grupo se mencionan los portafolios, las entrevistas, las observaciones documentadas, los registros de aprendizajes diarios, la auto evaluación, los informes de entrevistas sobre proyectos, productos y muestras del alumnos y la expresión en voz alta del pensamiento del alumno. Más orientadas a la evaluación de productos encontramos instrumentos tales como las pruebas de ensayo (que pueden ser de respuesta extensa o limitada), los proyectos, las carpetas de trabajos, Muestras, Investigaciones, Productos de expresión artística y test estandarizados del tipo de “Multiple choice”.
De Ketele, describe una serie de estrategias de evaluación que, en nuestra opinión, conforman una buena orientación al momento de definir cual sería el instrumento de evaluación más adecuado:
Evaluación clásica puntual empírica: en esta categoría ubica los exámenes escritos tradicionales y la “lección oral” tradicional que denomina “Entrevista libre”. Al respecto de este tipo de evaluaciones señala que a menudo no están establecidos claramente los criterios de evaluación porque muchas veces se trata de criterios implícitos.
Evaluación centrada en los objetivos: incluye aquí otros instrumentos de evaluación que se diseñan conforme a parámetros más precisos, como los tests o entrevistas centradas en objetivos, así como el análisis de contenidos. Estos instrumentos se caracterizan por poseer criterios explícitos aunque varíe su nivel de puntualización.
Evaluación durante el proceso: aquí se encuentran diferentes alternativas de observación destinadas a establecer valoraciones a lo largo del proceso educativo. De Ketele denomina a estos instrumentos “observación libre, sistemática y provocada”.
Notas


reflexion "libros sugeridos".

1. Imbernón, Francisco (1993) “Reflexiones sobre la evaluación en el proceso de enseñanza-aprendizaje. De la medida a la evaluación", en Revista Aula de Innovación Educativa Nro 20, Año II, Depto de Didáctica y Organización Escolar de la Universidad de Málaga
2. TYLER, RALPH (1973), “INTRODUCCIÓN Cap. 1”, en: Principios básicos del currículo, Troquel, Buenos Aires.
3. Cano García E.(1998), Evaluación de la calidad educativa, capítulo IV, ”La evaluación de la calidad de los sistemas educativos”. Editorial La Muralla, Madrid
4. DE KETELE, J. M. (1984), “Cap. 2: Evaluar para educar: ¿por qué?, ¿qué?, ¿quién?, ¿cómo?", en: Observar para educar, Visor, Madrid, pp. 13 a 27 y pp. 29 a 32.


Bibliografía

Angulo Rasco, F. (1995), “La evaluación del sistema educativo: algunas respuestas críticas al por qué y al cómo”, en: AAVV, Volver a pensar la educación (Vol. II), Morata/Paideia, Madrid, pp. 194-219.
CAMILLONI, A. Y OTRAS (1998), ”La calidad de los programas de evaluación y de los instrumentos que los integran”, en: La evaluación de los aprendizajes en el debate didáctico contemporáneo, Buenos Aires, Paidós
Cano García E.(1998), Evaluación de la calidad educativa, capítulo IV, ”La evaluación de la calidad de los sistemas educativos”. Editorial La Muralla, Madrid
CELMAN, S. (1998), “Es posible mejorar la evaluación y transformarla en herramienta de conocimiento?”, en: CAMILLONI Y OTRAS, La evaluación de los aprendizajes en el debate didáctico contemporáneo, Paidós, Buenos Aires, pp. 35 a 66.
DE KETELE, J. M. (1984), “, “Cap. 1: “Educar, evaluar, observar: el marco de la problemática” y “Cap. 2: Evaluar para educar: ¿por qué?, ¿qué?, ¿quién?, ¿cómo?", en: Observar para educar, Visor, Madrid, pp. 13 a 27 y pp. 29 a 32.
Foucault, M. (1993), “El examen”, en: Díaz Barriga, A. (comp.), El examen, textos para su historia y debate, UNAM, México, pp. 62-71.
HOFFMAN, J. (1999), “Cap. 1: “Evaluación y construcción del conocimiento”, en: La evaluación: mito y desafío: una perspectiva constructivista, Mediaçäo, Porto Alegre.
Imbernón, Francisco (1993) “Reflexiones sobre la evaluación en el proceso de enseñanza-aprendizaje. De la medida a la evaluación", en Revista Aula de Innovación Educativa Nro 20, Año II, Depto de Didáctica y Organización Escolar de la Universidad de Málaga
ROTTEMBERG, ANIJOVICH (2005) “Cap. 4 La evaluación” en: Estrategia de enseñanza y diseño de unidades de aprendizaje, Universidad Nacional de Quilmes (Carpeta de Trabajo)
TYLER, RALPH (1973), “INTRODUCCIÓN Cap. 1”, en: Principios básicos del currículo, Troquel, Buenos Aires.

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COMENTARIOS

ya intente hacer trampa registrando varios veces como refrendo pero con cada uno de ellos te registran tu IP (incluso si camuflas tu ip o si tienes ip dinamica)y que hayas contestado las encuestas si no es así no recibes ningún pago.

Asi que denuevo tuve que abrir una nueva cuenta y empezar todo de formalegal

ACLARACION


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EL HOMBRE EN BUSCA DEL SENTIDO ÚLTIMO

El hombre en busca del sentido ultimo es una obra escrita por el psicólogo Victor E. Frankln psicólogo perteneciente en sus inicios al circulo del psicoanálisis de Sigmund Freud , este circulo se define así debido a que ello apoyaban y aportaban teorías al psicoanálisis, otra psicóloga que apoyaba a este circulo es –Ana Freud que continuo con sus teorías psicoanalíticas aportando nuevos conceptos; posteriormente Victor E Frankl se separo de este circulo dejando atrás esas ideas para dar génesis a una nueva teoría de psicoterapia e incorporando la logoterapia.

La logoterapia consiste en una ayuda al paciente en diferentes pasajes como son la vida emocional, social, personal, etc. Frankl aporto nuevas ideas ya que la psicoterapia dividía al hombre en dos apartados lo exógeno que tiene que ver con el ser y el entorno, lo endógeno que tiene que ver con lo internos y la incorporación de un nuevo concepto lo ondogeno que es la teoría de Franck que tiene que ver con lo espiritual, de esta teoría se empieza a desarrollar el libro de el hombre en busca del sentido una publicación anterior el hombre en el sentido último de Frankl, el ultimo de estos mencionados no habla de sus observaciones realizadas en un campo de concentración nazi donde las personas eran torturadas, humilladas y de mas; el libro de Frankl contiene aspectos religiosos debido a que este autor es judío incorporando la idea de dios a la psicología.




Como ya he mencionado antes lo ondogeno es el concepto relacionado con el sentido ultimo, es decir Frankl apostaba que las personas estaban enfermas, problemas existenciales y tenían padecimientos psicológicos por que no sabia que es lo que los movía para vivir, en el libro nos pone un ejemplo de su publicación de la inconsciencia de dios “the inconscious god” publicada a finales de la segunda guerra mundial en 1945, en la cual nos habla de un estudiante de la universidad de Frankl que era torturado con electro-shocks y maltratado en un hospital psiquiátrico el cual pedía ayuda y nadie lo ayudaba, pues dentro de su dolor entre la oscuridad sol, entonces encontró a dios quien lo escuchaba, de hay el nombre la inconsciencia de dios, pues posteriormente este paciente salió y encontró su fin debido a que el creía que dios tenia planes para el que tenia que realizar una misión que solo el podía y nadie mas que el sobrevivió para llevar acabo esa acción entonces el encontró la finalidad de sus existencia y justifico el por que vivir; posteriormente este sujeto se convirtió en un ser exitoso y estudio la universidad.
Tanto la teoría como la terapia de Víctor Frankl se desarrolló a partir de sus experiencias en los campos de concentración nazis. Al ver quien sobrevivía y quién no (a quién se le daba la oportunidad de vivir), concluyó que el filósofo Friederich Nietszche estaba en lo cierto: Aquellos que tienen un por qué para vivir, pese a la adversidad, resistirán”. Pudo percibir cómo las personas que tenían esperanzas de reunirse con seres queridos o que poseían proyectos que sentían como una necesidad inconclusa, o aquellos que tenían una gran fe, parecían tener mejores oportunidades que los que habían perdido toda esperanza. Su terapia se denomina logoterapia, de la palabra griega logos, que significa estudio, palabra, espíritu, Dios o significado, sentido, siendo ésta última la acepción que Frankl tomó, aunque bien es cierto que las demás no se apartan mucho de este sentido. Cuando comparamos a Frankl con Freud y Adler, podemos decir que en los postulados esenciales de Freud, (éste consideraba que la pulsión de placer era la raíz de toda motivación humana) y Adler (la voluntad de poder), Frankl, en contraste, se inclinó por la voluntad de sentido.[1]


De alguna forma el vacio existencial lo podemos considerar como neurosis socio genética. Sin duda alguna, nuestra sociedad industrializada no puede llegar a satisfacer todas las necesidades humanas y su compañera la sociedad del consumo, no hace mas que crear nuevas necesidades a satisfacer ; pero la necesidad mas humana- es la necesidad de hallar y dar un sentido a nuestras vidas- no encuentra sitio en nuestra sociedad. [2]
Frankl sita algunos ejemplos que el vivió siendo psiquiatra o cuando se encontraba en la universidad uno de ellos es el de una mujer que llevaba una pulsera de dientes de niños, el doctor le pregunta que significa y ella responde que son los dientes de sus hijos nombrando cada uno de los niños muertos en la cámara de gas de un fuerte nazi, posteriormente la mujer le dice que esta a cargo de un orfanato y que la pulsera le recuerda el sentido que tiene por la vida.
Otro de los ejemplos que me impacto es el de una mujer que murió uno de su hijo y otro se quedo invalido; la mujer ante la desesperación toma la decisión de suicidarse junto con su hijo pero no lo logra ya que el niño lo impide, Frankl afirma que la mujer se quería suicidar por la ausencia del sentido de si vida ,pero su hijo lo impide por que a pesar de su discapacidad el si encontró un sentido de la vida, en su obra nos habla de muchos psicólogos entre ellos uno que nos menciona que solo las personas con un sentido de la vida son fuertes para enfrentar cualquier obstáculo que se les presente pues esto ocasiona que su cuerpo sea mas fuerte que los demás.creo que esta teoría fue sacada de sus vivencias en los campos de concentración nazis donde vivió y observo miles de torturas y viendo como algunas personas sobrevivían por sus ilusiones dejando atrás el hambre y el cansancio por el trabajo con la única finalidad cumplir aquello que le daba sentido a sus vidas.





Considero que victor E Frankl con las vivencias sometidas en la segunda guerra mundial alcanzo a percibir la verdadera naturaleza humana, permitiendo estudiar al hombre desde otra perspectiva, una perspectiva de supervivencia con un enfoque psicológico ; saben algo irónico creo que por lo único que siguió luchando en los campos de concentración Frankl fue para conocer al mundo que el hombre padece de todos los males y que cuando un hombre encuentra el sentido de su vida apoyada en cualquier cosa o dios entonces solo entonces se vuelve un ser superior que puede soportar y luchar contra cualquier cosa; creo que Frankl encontró su teoría aplicándola en su propia vida y difundiéndola ante el mundo y esto es lo que mantuvo vivo dándole aliento para soportar todas las torturas nazis de su época.










[1] [1] http://www.psicologia-online.com/ebooks/mbrepersonalidad/frankl.htm (Frakl)
[2] Frankl, Victor E. El hombre en busca del fin ultimo pp187